一张图：小朋友在公园放风筝。他看了一眼，说：“小明在公园放风筝，放得很高，他很开心。”说得很顺。 拿起笔，写了两行，抬头问：“妈妈，还能写什么？” 老师要求一百字，他写了四十三个字，其中“很开心”出现了两次。 说的时候，图和嘴之间是直通的——眼睛看到什么，嘴上就出来什么，中间不需要组织。写的时候多了一道工序：要先把看到的东西在脑子里排成顺序，再一个字一个字落到纸上。 一二年级的孩子，这道工序还没建立起来。他不是没话，是不知道从哪一句开始，也不知道下一句该接什么。 三种卡点的应对完全不同。第一种要教他看图的方法，第二种要给他顺序，第三种得先解决写字本身——写字慢的孩子，脑子里想到三句，手上只写完一句，剩下两句就丢了。 “图上有什么”这个问题太大，孩子的回答通常是名词的堆砌：树、花、风筝、小孩。堆完就没了。 换成三句具体的问话。第一句：这里面谁在做事？第二句：他在哪儿、在做什么？第三句：做完之后会怎么样？ 第三句是关键。多数孩子写不长，就卡在只会描述“正在发生什么”，不会往下推一步。一问“然后呢”，故事就有了后半段。 让他把要写的内容先说给你听，你用手机录下来，或者只是点头应着。说完再动笔。 说的过程就是在搭结构。很多孩子说不出来是因为怕说错，这时不要纠正用词，只回应“嗯，然后呢”。他讲完，往往就能写出来了。 “先写谁在什么地方，再写他在做什么，最后写他心里怎么想”——给的是架子，不是句子。孩子把架子填满，一段话就成了。 反过来，如果家长直接说“你可以写‘春风吹过，小草绿了’”，他抄的是你的句子，下次还是不会。 一二年级的写话，除了想内容，还要花力气在写字上。握笔姿势不对、用力过重、写得慢，都会让内容缩水——不是他想的少，是写不完就放弃了。 如果孩子口头讲得挺完整，落笔只剩一两句，先看看他写字的速度和姿势，别急着说他“不用心”。 不是每个写不出话的孩子都要做训练。有的就是年纪没到，到三年级自然就顺了；有的只是没被问过“然后呢”，家长换个问法，一个月就有变化。 如果孩子连口头讲一件刚发生的事都讲不成句、或者写字明显比同龄人吃力很多，那值得单独看一次，分清是语言组织的问题还是书写的问题。 淄博UE学能训练中心说得出来，为什么写不出来
三种卡点，看起来都是“写不出来”
孩子的表现 卡在哪一环 在家可以先试 只会写“图上有什么”，写成名词清单 没有提取事件的习惯 问“谁在做什么”，先定主角和动作 写了两句就停，说“写完了” 不会往下推，缺顺序感 追问“然后呢”“他心里怎么想” 口头讲得完整，一写就缩水 写字慢，手跟不上脑 先录下来再写，或家长代笔一半 看图先问三句，不要问“你看图上有什么”
先说一遍，再写
给句式，别给内容
写字慢这件事，容易被忽略
也需要说清楚
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