五年级，作文要求五百字。他写到两百字就停了，说写完了，该说的都说了。 妈妈把作文念了一遍，确实该说的都说了：周末去爬山，山很高，爬得很累，最后爬到了山顶，很开心。 四句话，一件事，讲完了。 家长的常见对策是多读书、多背好词好句。这两件事有用，但解决不了这个孩子的问题——他的困难不在词汇量，而在于他习惯用“结论”代替“过程”。 “爬得很累”是一个结论。累在哪里？腿是哪一段开始发软的？中途坐在哪块石头上歇的？水喝完了没有？这些才是内容，他一样都没写。 三个方向里，最容易上手的是“拆动作”。孩子天然会写动作，只是写得快，一句带过。让他慢下来，一个动作拆成三个小动作，字数自然就有了，而且不是注水。 好词好句是观察的结果，不是观察本身。孩子背下“层林尽染”，但如果他从没在秋天仔细看过一片树林的颜色变化，这个词就只是一个漂亮的空壳，用上去也贴不住。 更实际的做法是反过来：先让他把看到的说清楚，说的时候自然会缺词，这时候再给他那个词。词是补上去的，不是先装进去的。 随便给一句话：“他跑得很快。”请他扩成三句，不许用“很”和“非常”。他可能会写：他把书包往地上一扔就冲了出去，鞋带散了也没停，跑到拐角处才扶着墙喘气。 这个练习的好处是不用构思、不用选题，张口就能做，而且直接对着“展开”这个能力。 挑一件刚发生的小事——倒水洒了、被弟弟抢了遥控器——让他像放慢镜头一样讲一遍，讲的时候你掐着时间，要求讲满一分钟。 一分钟大概是两百字的口语量。能讲满，说明他有内容，只是没习惯写出来；讲不满，说明他观察的时候就没看细。 这一点得说清楚：不是写得越长越好。有的孩子为了凑字数，把“很开心”写成“心里像开了花一样非常非常开心”，这是另一种问题。 我们更看重的是“有没有具体的东西”。一段两百字但全是具体动作和细节的文字，比五百字的空话好。 如果孩子口头表达很丰富，讲故事绘声绘色，一落笔就干瘪，问题多半在书写负担或工作记忆——想到的句子在写第一个字的时候就散了。 如果口头表达也一样干瘪，说什么都是“还行”“挺好的”，那更可能是观察输入不足，或者平时很少有机会被认真问过细节。这两种情况的练法完全不同。 淄博UE学能训练中心不是没话说，是没有展开
三个可以马上用的展开方向
孩子写的 怎么展开 展开后大致是这样 爬得很累 拆动作、加身体感受 爬到一半腿开始发软，每一步都要用手按一下膝盖 山很高 换成参照物和对比 抬头看，山顶的亭子只有指甲盖那么大 很开心 写具体的动作或对话 到顶的时候他把水壶举起来喊了一声，声音在山谷里弹回来 为什么背好词好句常常没用
一句话扩写，每天五分钟
慢镜头练习
字数不等于质量
什么情况下要单独看一看
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